Pedagogidej

Сценарий Нового года «Новогодние приключения» для начальных классов.

Авторы публикации:Бабенкова П.И

                                                                     Бондарь С.Ю.

                                                                     Данилова Н.И.

Действующие лица:

Скоморохи

Зима

Леший

Кикимора

Баба Яга

Дед Мороз

Снегурочка

    Коза

Ход мероприятия:

Музыка на начало праздника.

Ведущая Бондарь С.Ю.

Есть немало праздников прекрасных, 
Каждый наступает в свой черед. 
Но на свете самый добрый праздник, 
Самый лучший праздник - Новый год! 
Он приходит снежною дорогой, 
Закружив снежинок хоровод. 
Красотой таинственной и строгой наполняет сердце Новый год! 

 

С Новым годом поздравляем

Всех пришедших в этот зал!

 

Начинаем, начинаем

Новогодний карнавал!

 

 

 

Звучит сказочная музыка.(Вход в сказку)

(голос за сценой)

 

В старой сказке, в русской сказке

Есть волшебная страна

Хрустальным  сном окутана она

Там живут ее герои

Целый год они нас ждут

Чтоб сегодня в день волшебный

Появиться тут как тут

Пробудившись ото сна

К нам на праздник зимней сказки  появляются они

Принимайте же гостей чтобы было веселей.

 

 

Звучит веселая музыка для появления скоморохов

 

Скоморох: Эй! Ребятишки: девчонки и мальчишки! К нам праздник идёт, веселье и радость несёт! Кто засомневался, за дверью остался! Кто не дошёл, ничего не нашёл! Наше представление прямо сейчас начинается! Смотрите – первая гостья появляется!

Звучит музыка в зал входит Зима.

Зима:

Вы меня на праздник звали? Вот и я!

С вьюгой, снегом, холодами

Русская Зима!

Вы меня не испугались?

К печке тёплой не прижались?

Не пожаловались маме?

Можно здесь я буду с вами?

Дети: Да!

Зима:

Громче музыка играй!

Всех на танец собирай!

Хоровод  1(В круг вставай)пианино

 Под музыку в зал забегают Леший и кикимора.

Леший:

Бонжур, Тужур! Алям! Салям!

Местечко – во! Подходит нам.

Здесь дискотеку свою мы устроим

А кто будет против  - вмиг успокоим.

Зима: Кто вы такие?

Леший: Без нас сей праздник начинать нельзя

Я – Лешачок. А – это моя подружка лесная, первая красавица -  Кикимора родная!

Зима:

Ну, коль пришли, прошу не мешать!

Свой праздник мы будем сейчас продолжать.

Кикимора:

Советы ваши нам ни к чему.

Не любим мы холод, не любим зиму.

Кто лучше из нас спросим у детей

На празднике с кем будет им веселей

Сейчас с ребятами мы попляшем,поиграем

И мнение после у них мы узнаем.

Исполняется танец «Шоколадные мишутки»

Какие вы молодцы-удальцы, а теперь давайте поиграем.

Проводится игра с Лешим и Кикиморой.

 ДВА ПРИТОПА. ДВА ПРИХЛОПА

Текст и движения повторяются детьми сразу вместе с ведущим; слова должны быть предварительно выучены. Основная задача - как можно громче прокричать последние слова: 
Два притопа (по очереди топают ногами), 
Два прихлопа (хлопают в ладоши), 
Ежики, ежики (руками показывают клубочки, в которые сворачиваются ежи). 
Наковали, наковали (стукают левым кулачком сверху по правому и наоборот), 
Ножницы, ножницы (перекрещивают по принципу "ножниц" выпрямленные руки перед собой). 
Бег на месте, бег на месте (бегут на месте), 
Зайчики, зайчики (показывают прямыми ладошками на своей голове ушки зайчиков, ритмично сгибая ладони). 
Ну-ка вместе, ну-ка дружно! 
Девочки (повторяют только девочки)] 
Мальчики (повторяют только мальчики)]

 

Леший: Ну как? Понравилась игра?!

Кричите дружно дети….

Дети: Да!

Зима:

А я всех на танец сейчас приглашу

Я  главная здесь! Я вам докажу!

Хоровод 2 (Мы сейчас пойдем на право)

Зима:

Ребята! Какие вы молодцы!

А теперь поиграем в игру: Игра Да  Нет.

    - Я вопрос вам задаю.

Вы даёте мне ответ –

«Да» - кричите или «нет».

Вы, друзья, пришли сюда, Чтоб повеселиться?.. 
Мне раскройте-ка секрет: Ждали Дедушку вы?.. 

Дед Мороз противный дед? – Нет

Вас морозы, холода Напугать сумеют?.. 
Вы у ёлки иногда Танцевать готовы?.. 
Праздник - это ерунда, Поскучаем лучше?.. 
Дед Мороз принёс конфет, Кушать будете их?.. 

 Едят лягушек на обед? – Нет

 А у Снегурки – борода? – Нет

Со Снегуркой вы всегда Поиграть готовы?.. 
Растолкаем без труда Всех вокруг? Конечно... 
Нужно в школу брать билет? – Нет

 Всегда ёлка зелена? – Да.

Никогда не тает Дед - В это верите вы?.. 

 

Зима:

Ах, какая красивая у нас ёлка!

В ярких блёстках ледяных

Свежая, зелёная

Огнями освещённая!

- Ой, а почему огоньки на вашей ёлке не горят?

Леший: А-А, так я их сейчас быстро зажгу. Достаёт спички и пытается зажечь ёлку.

Зима: А ну-ка быстро убери спички. Спички – это не игрушки. Может произойти пожар. А огоньки на ёлке зажигает Дедушка Мороз своим волшебным посохом. Да только что-то он задерживается.

Леший: Кикимора, ты куда дела мой смартфон – телефон.  Шас позвоню деду Морозу, узнаю, где он ходит, бродит.

Леший звонит деду Морозу:(гудки)

Дед Мороз – отзовись!

Дед Мороз появись!

Голос Деда  Мороза:(за сценой)

Я иду, уже в пути,

Не могу я вас найти!

Кикимора: Внимание. Чтобы Дед Мороз нас нашёл, нужно музыку погромче и … пляши ребетня веселей – каблуки не жалей.

Танец 3(  танец – меленьких утят)

Леший:

Ребята танцуете вы хорошо, молодцы!

А кричать громко умеете?

Давайте все вместе дружно позовём Дедушку Мороза.

Дети зовут Деда Мороза.

Появление Деда Мороза под музыку.

Дед Мороз:

Здравствуйте детишки: девчонки и мальчишки

С Новым годом поздравляю!

Всем здоровья вам желаю!

Вот я к вам пришёл опять

Будем песни петь, плясать.

Встанем дружно в хоровод

Славно встретим Новый год!

Хоровод 4 (Маленькой елочке.)пианино

Дед Мороз: Ой, дети, простите меня старого, я и забыл, что ёлка ваша не горит! Да вот беда, посох свой волшебный, который огни на ёлке зажигает, дома оставил. Вспомнил уже в пути, снегурочку – внучку за ним отправил. Да задерживается она что-то. Не случилось ли чего?

Зима: Не пугай нас Дедушка Мороз, лучше давайте дети дружно позовём Снегурочку.

Дети хором зовут Снегурочка…

Появление Бабы Яги под музыку

Баба Яга: (переодетая в Снегурочку)

- Слышу! Слышу! Спляшу! Спляшу! Да вот, ступа в сугробе застряла. Задержалась малость, виновата. Здрасьте ребятишки, головарезы вы этакие! Какие вы все хорошенькие, щекастенькие, аппетитные.

Дед Мороз: Здравствуйте, вы гражданочка кто такая будете?

Баба Яга: Мы будям, внучка твоя Снегурочка. Не узнал, что ля? Вот посох твой принесла. Еле доташила. Ух и тяжёл! Под ёлку положила.

Дед Мороз: Посох-то действительно мой, да вот внучки я в тебе  что-то не признаю.

Баба Яга: Ты чаво, Мороз, мелишь – то?. Глаза разуй. Совсем ослеп Дед, родственников не признаёт. Да как жа ня внучка! Я уж как две капли воды на тебя похожая: румяная, белолицая, чернобровая, стройная! У тебя нос красный и у меня с горбинкой. А ты говоришь не твоя я внучка. И не стыдно тебе дедуля, меня кровинушку от себя гнать? Правда ребята!

А давайте ка лучше в игру со мною поиграем :

ИГРА «ДОБЕРИСЬ ДО ЁЛОЧКИ»

Под ёлку кладеться приз. 2 ребёнка-игрока становятся с разных сторон на определённом расстоянии от ёлки. Звучит весёлая музыка. Участники игры, прыгая на одной ноге, стараются добраться до ёлки и взять приз. Выигрывает наиболее проворный.

Хоровод с Бабой ягой «Хоровод,хоровод пляшет маленький народ».

Баба Яга: Ну что хулюганы вы этакие правда я лучше настоящей снегурочки? Можно я вместо нее буду?

 

Дед Мороз: И не уговаривай, нечисть поганая. Говори лучше, куда Снегурочку внучку мою дела? Не ответишь, сию минуту в сосульку превращу, заморожу.

 

Баба Яга:Ой! Ой! Ой! Караул! Застрашал! Совсем Застрашал! Никуда твоя Снегурочка не делась. Шас прибудет. Я ей посох твой ташить помогала. А энто я пародию на неё играла. А ты искусства мово не оценил.

 Под музыку появляется Снегурочка.

Снегурочка:

Шубу белую связала

Мне под Новый год пурга

Вьюга валенки сваляла

Из пушистого снежка.

Я люблю мороз и иней

Мне без снега жить нельзя

Дед Мороз мне выбрал имя

Я  Снегурочка – друзья!

Здравствуйте ребята! Какие вы сегодня красивые, нарядные, весёлые!

А где мои подружки – Снежинки, летите ко мне, будем  играть!

Игра со   снежинками. (Собери  снежки)

Снегурочка: Дедушка Мороз, а ёлочка у нас - то не горит. Пора нам огоньки на ёлке зажечь.

Дед Мороз: Конечно внученька

Раз, два, три…

Дети: Ёлочка свети, сияй. Гори!

Игра снегурочки

   Снегурочка: Ребята, а знаете ли вы что наша ёлочка волшебная?

Давайте вместе дружно на неё подуем. Дети дуют и огоньки на ёлке тухнут.

Снегурочка: А теперь давайте похлопаем в ладошки. Дети хлопают и огоньки на ёлке загораются (3 раза) (Волшебная мелодия)

Дед Мороз: А со мной поиграть хотите?

Дети: Да!

Игра Деда мороза

 Рукавичку Деда Мороза передают по кругу, музыка прекращается. У кого в руках рукавичка – тот «сугроб». Потом Дед Мороз «размораживает» давая задание:

- прокукарекать, похрюкать, мычать…,разгадать загадку,или рассказать стишок.

 

Зима:

Светлый праздник Новый год.

Мы встречаем каждый год.

Кто желает веселиться

Становитесь в хоровод.

Хоровод 5 .  (По тропинкам по снегам)

Баба Яга:

У меня сегодня праздник

Не бывало лучше дня,

Потому что с детворою

Веселюсь я!

Говорят под Новый год надо дарить подарки. Шас мы с Лешим и Кикиморой подарим вам танец, а вы все нам помогайте!

Танец Бабы Яги, Лешего и Кикиморы.(Хоровод «Топ,топ сапожек»)

Ну что малышня ,а теперь потанцуем модный танец?

Это танец не простой.

Это танец огневой

В современных ритмах!

Его танцуют быстро!

Танец «Арам-зам-зам»

Снегурочка:

Ведь сегодня Новый год!

Детвора подарков ждёт.

Победителем тот станет

Кто подарки нам достанет!

Полет бабы яги под музыку

Баба Яга: Полечу я на метле «може што» и «отышу». Баба Яга садится в «ступу» и бегает вокруг ёлки, потом забегает на сцену и кричит:

Ой, спасайся народ

Там в мешке что – то живёт:

Бодается, кусается

Вылезти старается!

Звучит музыка и из мешка вылезает «коза» и танцует.

Символ года коза:

Ну что же, верите иль нет:

Что я не съем вас на обед?

Я ем листочки и траву.

А не смешную детвору!

Дед Мороз: Ребята! Не бойтесь, это же коза. А пришла она к нам в гости, потому что животные тоже празднуют Новый год. Они тоже веселятся и выбирают, кто будет самым главным в их царстве весь следующий год. А в наступающем году главной станет коза и желанной на нашем празднике.

Символ года коза :

Притащила вам подарки – полный воз!

Отдала Деду Морозу, а он по классам вам разнёс!

А один для убежденья,

Всем вам на удивленье

Я с собою взяла

Посмотрите, детвора!

(Зима  и  коза  проводит  игру загадки  волшебный  сундучок)

Хороша в своём наряде,

Детвора всегда ей рада,

На ветвях её иголки,

В хоровод зовёт всех... (Ёлка) 
Есть на ёлке новогодней

В колпаке смешливый клоун,

Серебристые рожки

И с картинками... (Флажки) 
Бусы, звёздочки цветные,

Чудо-маски расписные,

Белки, петушки и хрюшки,

Очень звонкие... (Хлопушки) 
С ёлки подмигнёт мартышка,

Улыбнётся бурый мишка;

Заинька висит из ватки,

Леденцы и... (Шоколадки) 
Старичок-боровичок,

 Рядом с ним Снеговичок,

Рыжий котенька-пушишка

 И большая сверху... (Шишка) 
Нету красочней наряда:

Разноцветная гирлянда,

Позолото мишуры

И блестящие... (Шары) 
Яркий из фольги фонарик,

 Колокольчик и кораблик,

Паровозик и машинка,

 Белоснежная... (Снежинка) 
Ёлка все сюрпризы знает

И веселья всем желает;

Для счастливой детворы

Загораются... (Огни)

 

 

  ИГРА «ШАЛУНИШКИ»

Звучит весёлая музыка, игроки танцуют. Как только музыка стихнет, ведущий объявляет: «Пыхтелки!» (дети пыхтят) Затем снова звучит весёлая музыка, игроки танцуют. По окончанию музыки ведущий объявляет: : «Кричалки!»   Таким образом, игра продолжается дальше с разными шалостями (дети кричат); «Визжалки!» ; «Смешинки!» (дети смеются) и опять сначала; Ребята а вы знаете язык животных и птиц. Давайте вместе со мной.

 

Дед Мороз:

Да!  Мы сегодня не скучали –

Вместе Новый год встречали!

Школьной дружною семьёй.

Но мне уже пора в дорогу

Задержался я немного.

За приём благодарю –

Всем: «Спасибо! » говорю.

Снегурочка:

Всем спасибо за веселье

Шутки, танцы, поздравленья!

Хорошо себя ведите.

На «отлично» всё учите.

Будьте здоровыми всегда

До свиданья детвора!

 

 

Коза: Ну ка дети встали в хоровод

провожаем сказочный народ!

Заключительный хоровод:  В лесу  родилась  елочка

 

Тема: «Пленительное кружево ладони.»

Цель:

Познакомить учащихся с историей росписи на ладони и особенностями ее выполнения.

Задачи:

Обучающие:

Формирование навыков и применение их на практике :

ü Графического изображения

ü Составления и изображения растительного орнамента.

Развивающие:

Совершенствовать способности образного мышления и представления выделять общее и различное.

Развитие творческих способностей. Развивать умение высказывать оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ, уважать мнение товарища.

Воспитательные:

Воспитывать уважение к мировой культуре, через знакомство с культурами других стран и народов

Задачи арт-терапии:

                  С помощью изобразительного искусства научить детей выражать свои чувства и сформировать у них позитивное мировосприятие.

                  Снятие психоэмоционального напряжения, излишнего возбуждения детей. .

Тип урока: урок формирования навыков и умений

Вид урока: урок творчества

Форма организации деятельности: индивидуальная

Вид занятий: рисунок-фантазия, графика, арт-терапия

Оборудование:

Для учащихся:

Лист бумаги, черная гелевая ручка, простой карандаш, ластик, памятка видов штриха.

Для учителя:

Мультимедийная презентация «Пленительное кружево ладони.» видеоролик «Менди», компьютер, экран, лист бумаги, черная гелевая ручка, простой карандаш, ластик, памятка штрихов. Предметы быта, рисунки для выставки «Восток! Чарует дерзкой пестротой.»

Элемент релаксации.

План урока:

1	Организационный момент	1 мин
2	Вводная беседа. «Восток! Чарует дерзкой пестротой»	2 мин
3	Рассказ по теме, с использованием мультимедийной презентации «Пленительное кружево ладони» ,видеоролик «Менди»	5мин
4	Арт-терапия	2мин
5	Практическая часть Определение последовательности выполнения работы. Творческая работа Физминутка	30 мин
6	Подведение итогов ü Экспресс-выставка ü Рефлексия	5 мин

«На чем основан глаз? На образах.

На чем же основаны образы? На сердце».

Восточная мудрость

1. Организационный момент

Приветствие. Проверка готовности к уроку

Упражнение для сосредоточения

1. Стоя держите голову прямо, не напрягая шею и подбородок.

2. Возьмитесь руками за уши таким образом, чтобы большой палец оказался с тыльной стороны уха, а остальные пальцы – спереди.

3. Массируйте уши сверху вниз, чуть разворачивая их в сторону затылка.

4. Дойдя до мочки, мягко помассируйте ее. Повторите упражнение 4 раза.

2. Вводная беседа. (Релаксация) Музыка

Мультимедийная презентация «Пленительное кружево ладони»

Дурманящий, чуть сладкий аромат...
И свет какой-то дымковато-синий,
Мерцание узорчатых лампад,
В которых будто дремлют злые джинны.

Красуются на вышитых коврах
Изгибы перламутровых кальянов
И сундуки в серебряных замках
С богатствами жестокого султана.

Украшены чеканкой дорогой
Все линии высокого сосуда.
На блюдо наступив одной ногой,
Танцует многорукий хитрый Будда.

Восток! Чарует дерзкой пестротой,
Усмешкою застывшей Тамерлана.
Волнует и зовет он за собой
В жестокий мир чудесного обмана.

Окутан терпким ароматом снов
И погружен в безумства маскарада
Восток в своем роскошном кимоно,
Любитель сказок юной Шахрезады.

3. Рассказ по теме

Мы знаем, что люди с давних пор украшают свое тело различными орнаментами. Один из самых старинных способов росписи по телу – хной. История возникновения этого искусства не менее удивительна, чем оно само! Традиция расписывания тела царствует на Востоке уже более 5000 лет.
Роспись хной была известна в Древнем Вавилоне, Ассирии, Месопотамии, Древней Греции и в великой Римской империи. Рисунки из хны служили не только изысканным украшением, но и своеобразным талисманом, люди приписывали им магические и охранные качества.

Несколько тысяч лет назад роспись по телу носила не декоративный, а самый что ни на есть практический характер. На севере Африки, в Иране, Сирии, Ливане, Арабских эмиратах и в Индии с незапамятных времен были известны целебные свойства хны – порошка из высушенных листьев лавсонии. Им обрабатывали язвы и укусы, чтобы избежать распространения инфекции, кроме того, на его основе изготавливали мази, смягчающие боли в спине и избавляющие от мигреней. Люди верили, что порошок лавсонии может отвратить любые беды и привлечь удачу. Есть у хны и еще одно замечательное свойство – смягчать и охлаждать кожу и волосы, что было особенно актуально для жителей пустынь

В Индии татуировки из хны называются «Менди» арабские женщины предпочитают крупные растительные узоры, цветы и переплетающиеся листья

Да и сами рисунки традиционного менди не бессмысленны: они являются оберегами от злых духов, приманивают удачу, защищают от врагов и таят в себе зашифрованные послания. К примеру, лотос, вплетенный в тонкое кружево узоров на руках индианки, означает пробуждение души, а солнце – знак долгой глубокой любви.

Впрочем, это – лишь верхушка айсберга в индийской традиции менди. В этой стране никакая церемония – будь то совершеннолетие или рождение ребенка – не обходится без ритуальной нательной «живописи», и чем серьезнее предстоящее событие, тем сложнее узор. Самые богатые картины, без сомнения, украшают индианок в день их свадьбы. По традиции руки и ноги невесты начинают расписывать за несколько дней до церемонии бракосочетания. Свадебный узор менди поражает своей сложностью.

До сих пор традиция наносить рисунки хной по случаю любых праздников, да и просто для красоты, процветает в странах Ближнего Востока, Северной Африки, Индии, Пакистане. Не обошла эта традиция и нашу страну.

Видеоролик «Менди»

Сегодня мы будем с Вами выполнять эскиз вот такой кружевной ладони в графической технике при помощи гелевой ручки.

Для того вам необходимо обвести свою ладонь на листе бумаги. Далее в контуре ладони сразу ручкой вы должны составить орнамент, из элементов штриховки которые вы видите перед собой в памятке. Или быть может, придумаете свои элементы. Для нас сегодня будет важен полет фантазии и качество исполнения.

Обратите внимание на фразу которая написана в памятке

«Пережить, осознать, суметь»

Мы с вами переживали , чувствовали красоту искусства менди, осознали как это можно сделать самим. Теперь остается суметь.

4. Арт-терапия

Прежде чем Вы приступите к работе …..

Я попрошу Вас закрыть глаза.

Какие чувства вы сейчас испытываете?

Представьте вашу ладошку: как одна линия переходит в другую?

Подумайте, что обозначают ваши узоры, какие кружевные тайны скрываются на вашей ладони?

Может это тайна, скрывающая ваше заветное желание.

Может это желание тепла, любви, внимания.

Может затейливый узор оберегает вас.

А вдруг на ладошки вы видите свой талисман, притягивающий счастье и удачу.

А теперь глубоко вздохнули, почувствуйте свое вдохновение.

Медленно выдохнули.

Открыли глаза.

                  Положите средний и указательный пальцы обеих рук на точки, находящиеся на лбу посередине между линией бровей и волос. Вертикальная ось точек – посередине зрачка.

                  Подержите пальцы на этих точках до возникновения под ними тепла или пульсации. При этом можно представлять позитивное разрешение проблемной ситуации.

( Упражнение для снятия стресса, концентрации внимания)

Приступаем к работе.

5. Практическая часть

По окончанию выполнения работы, каждый из вас прикрепит свою работу вот на этот стенд.

Тема: «Спешите делать Добро».

Цель занятия: - формировать у учащихся ориентацию на добродетель;

                           - учить принимать решения в нравственных ситуациях;

                           -формировать доброжелательные отношения в классе.

Оборудование:

Мультимедийный проектор, компьютер, презентационный материал выполненный в PowerPoint;                                                                  части растения, вырезанные из цветной бумаги; конверт с набором слов для составления пословиц

Ход занятия.

Психологический настрой. посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, улыбнитесь нашим гостям. Сегодня нам предстоит работа в группах, и вы помните, что в группе каждый имеет право высказать своё мнение, выслушать каждого, благодарить.

Слайд №3. Во внутреннем мире человека доброта- это солнце В.Гюго.

 

На экране слайд №4 со стихотворными строками:

Давайте поклоняться доброте!

Давайте с думой жить о доброте:

Вся в голубой и звездной красоте

Земля добра. Она дарит нас хлебом,

Живой водой и деревом в цвету.

Под этим вечно неспокойным небом

Давайте воевать за доброту.

 

-  Как вы думаете, о чём это стихотворение?

-  А только ли о доброте? Обратите внимание на подчёркнутые слова. На какие мысли они вас направляют? Но не только в мыслях, а и в своих действиях человек должен стремиться  творить добро. «Спешите делать Добро» -  это должны быть не пустые слова, мы должны применять их в жизни.

-  Сегодня мы вновь поговорим с вами о Доброте и попробуем вырастить цветок Добра.

 

(На ватман прикрепляется  серединка цветка  со словом «доброта»).

 

-  А что же такое Доброта?  С чем ассоциируется это слово? Что вам сразу приходит на ум, когда вы слышите слово Доброта?

 

Ответы записываю на доске.

-  А  посмотрите, как сформулировано понятие «доброты» Сергеем Ивановичем Ожеговым в «Словаре русского языка»:

 

Слайд №5

Доброта- отзывчивость, сочувствие, душевное расположение к людям, стремление делать доброе, хорошее, полезное другим.

 - Да, многие из вас, верно, понимают и чувствуют, что такое Доброта.

-  Через что проявляется  Доброта в нашей жизни?

Я зачитаю слова из известного стихотворения:

          Слайд №6

Ах, как нам добрые слова нужны!

Не раз мы в этом убедились сами.

А может не слова - дела важны?

Дела – делами, а слова - словами.

Они живут у каждого из нас.

На дне души до времени хранимы,

Чтоб их произнести в тот самый час,

Когда они другим необходимы.

М.Лисянский.

- Через что проявляется Доброта в общении?

(на ватман прикрепляется лепесток со словом «слова»).

- Через какие слова?

 

         Слайд №7

 

(слова- комплименты, слова- приветствия, слова, проявляющие внимание к собеседнику, слова- просьбы, слова, демонстрирующие культуру речи, слова прощания и благодарности.) 

 

- А что ещё важно в общении? – интонация.

 

 

 

Послушайте, пожалуйста, притчу великого русского педагога В.А. Сухомлинского «Обыкновенный человек».

В жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком.

У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди - заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда. Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра.  Нечем  воды  достать  и напиться.

На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик на телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.

- Что это за человек? - спросил внук деда.

- Это не человек, - ответил дед.

В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку; вылил воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.

- Что это за человек? - спросил внук деда.

- И это еще не человек, - ответил дед.

Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды. напился.   Поблагодарил   и   поехал,   а   ведро   оставил

привязанным у колодца.

 -А это что за человек? - спросил внук.

- Обыкновенный человек, - ответил дед.

 

- Через что проявляется Доброта в этом рассказе?

(на ватман прикрепляется лепесток со словом «поступки»).

- Можно ли сказать, что дед с внуком – обыкновенные люди? Почему?

(делать добро – естественно для человека).

- А мы с вами обыкновенные люди?

 

 

 

- А на этих иллюстрациях присутствует момент проявления  Доброты?

(на ватмане прикрепляются слова «подарки», «жесты»).

- А ещё добрый человек обладает определёнными качествами и чертами характера.

 

 

 

         Слайд №8

 

Аккуратный

Доброжелательный

Грубый

Вежливый

Неучтивый

Предлагающий и оказывающий помощь другим

Часто ссорится

Умеет прощать обиды

Отзывчивый

Вспыльчивый

Скромный

Общительный

Ласковый

Весёлый

Наглый

Внимательный к другим

Жадный

Крикливый

Терпимый к другим людям

Щедрый

 

- Какие из этих слов характеризуют доброго человека?

 

Работа в группах.

 

-  Кто хочет прочитать, что получилось? (по желанию).

- Другие группы хотят добавить?

 

- Является ли человек от рождения добрым или же нужны условия, чтоб человек стал добрым? (семья, окружающее общество, общение с другими людьми).

- Можно ли развить это чувство?

- По отношению, к каким людям легче быть добрым? (близким, тому, с кем хорошие отношения).

- А когда сложнее проявить добро? (когда человек грубит).

- А что даёт сделанное добро человеку? Что вы ощущаете, когда сделаете что-то доброе? Примеры.  (например, вам подарили подарок или вы подарили сами кому-то).

 

\ Медики советуют ежедневно одну-три минуты посвящать добрым словам. Каждое доброе слово несет силу, энергию, прежде всего тому человеку, кто сказал его, а затем и тому, в адрес кого эти слова были сказаны. Важно не только сказать доброе слово, но и вложить в него душу. Без тепла, без искренности сказанное слово - неживое.

- Давайте улыбнемся и скажем друг другу добрые слова (работа в парах).

 

- Вежливое слово- лучшее лекарство от злобы, грубости, бескультурья. Не зря народная мудрость гласит: «Доброе слово лечит, а злое калечит». Ещё издавна люди стремились к добру. И эту мысль они отразили в пословицах, которые передаются из уст в уста.

 

Работа в группах.

Команды получают по 1 конверту с пословицами. Необходимо соединить две части одной пословицы и посмотреть какую мудрость отражают пословицы.

 

I. Красота до вечера, а доброта на века.

Кто любит добрые дела,…тому и жизнь мила.

Делай другим добро,…будешь сам без беды.

 

II. Доброе слово дом построит, …злое слово дом разрушит.

   Без добрых дел…нет доброго имени.

   Доброе слово…и железные ворота открывает.

 

- Что приходит с добром в жизнь человека? (по пословицам)

А сейчас я предлагаю обсудить такие ситуации.

 

         Слайд №9

 

 После уроков учительница попросила Петю и Сашу сделать генеральную уборку в классе. Проверив, учительница оказалась результатом довольна. Всё было выполнено отлично.

 

- Можно ли сказать, что выполнено доброе дело? Через что? – через полезную деятельность.

 

         Слайд №10.

 

Петя не смог выполнить домашнее задание по математике. Утром перед уроками он попросил  списать у Васи. За списанное задание он получил «5». На следующем уроке состоялась контрольная, и Петя не смог справиться с заданием, за что получил соответствующую оценку.

 

- Дать списать – доброе дело? Принесло ли оно пользу?

- А как можно было поступить, чтоб свершилось доброе полезное дело?

- А как легче?

- В чём причина, что не все люди идут более сложным путём, чтоб действительно свершилось доброе, полезное дело?

- Потому что проявляя доброту к окружающим нас людям, нам приходится чем-то жертвовать (на ватмане стебель)

 

Рассматривание примеров:

- жертвовать временем.

- жертвовать своими интересами.

- жертвовать здоровьем.

(на ватмане в виде корней слова «временем», «интересами», «здоровьем»).

- Оказывается, в жизни не так легко быть добрым. Жертвовать – это трудно. Но человечество с давних времён стремится сохранить добро в своей жизни. Почему?

 

( Доброта – качество, необходимое для жизни, чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость;

Предлагая свою помощь другим, можно рассчитывать на помощь окружающих; Добрые поступки надолго сохраняются в памяти людей).

 

- Ребята, я надеюсь, что вы будете стараться быть всегда добрыми. И эти качества будут крепкими в вас.

 

Слайд №11

 

- Спасибо за внимание. А я всех благодарю за тёплый, доверительный разговор, за добрые умные мысли, за творческое отношение к работе.

 

 

 

 

 

Цель: Воспитывать любовь к родной природе, развивать эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений искусства.

Ход классного часа

Звучит отрывок из композиции П. И. Чайковского «Времена года» «Осенняя песня».

Воспитатель.

Осень. “Что в ней хорошего?” - спрашивают обычно. Она кажется многим скучной, тусклой, унылой…

Но нам кажется, что осень очень разнообразна и многогранна.

Сегодня мы попробуем выяснить, что же такое осень посредством произведений живописи, музыки и поэзии.

Угадайте, какое слово (признак осени) спряталось в пустых клетках (листопад). (Слайды 1,2)

У нас сегодня импровизированный листопад, листопад настроения, листопад эмоций, листопад открытий, листопад знаний.

Рефлексия.

Выберите осенние листья в зависимости от настроения, красные – вы любите осень, жёлтые - не любите. Напишите на листочке, что значит осень для вас.

(Ребят крепят листья на ватман «Осеннее настроение»).

Звучит песня ДДТ «Осень». (Слайд 3)

Воспитатель.

Осень, с её неповторимыми красками, благоприятнейшая пора для творчества и всегда вдохновляла и вдохновляет художников, композиторов, поэтов, писателей создавать прекрасные произведения.

Осень в произведениях русских поэтов, композиторов и художников многолика и многоцветна.

Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876г. написал музыкальный альбом «Времена года». В певучей мелодии Чайковского расставание с уходящим летом, сожаление об увядающей природе. (Слайд 4).

Осень – время года, которое не оставляет никого равнодушным. Поэтому такие замечательные строки посвящали осени поэты и писатели.

Чтение стихотворений об осени детьми.

А.С. Пушкин.

Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.

Алексей Плещеев

Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца...
Чахлая рябина
Мокнет под окном,
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Еще просит сердце
Света и тепла!....

Сергей Есенин

Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось...

Звучит романс «Отговорила роща золотая…».

Воспитатель. Одним из самых известных художников, который так любил писать осень является Исаак Ильич Левитан (1860-1900 г.г).
Осень была любимейшим временем года для Левитана, и он посвятил ей более сотни картин.

Репродукции картин. (Слайды 8-19)

Картина «Золотая осень» - одно из лучший творений художника, яркие краски, торжественный покой создают ощущение величия природы. Глядя на картины, так и хочется воскликнуть: «Унылая пора! Очей очарованье!», «Пышное природы увяданье», «В багрец и в золото одетые леса». Как точно и метко Пушкин описывал своё любимое время года в знаменитых стихах, а художник изобразил осень, вложив в картины шквал чувств, переживаний.

Иван Иванович Шишкин написал много картин осеннего леса, которые являются шедеврами и не перестают радовать нас. (слайды 20-26)

Картины русских художников «Золотая осень» (слайды 27-39).

Звучит отрывок из композиции П. И. Чайковского «Времена года» «Осенняя песня».

Как вы думаете, почему так много картин с названием «Золотая осень»?

Воспитатель.

У каждого времени года есть свои приметы и особенности, и у осени тоже. Давайте вспомним их. У вас на столах лежат листочки с осенними приметами, пословицами и поговорками, вы должны собрать их и прочитать. Заключительное слово учителя. Стихи, живопись и музыка нам помогают открывать красоту родного края, призывают охранять всё живое, учат понимать язык природы. Мир искусства - великое чудо. Но откроется оно, как и чудо, не сразу и далеко не всякому, а только человеку умному и доброму, чуткому и внимательному. Постарайтесь же стать такими!

Рефлексия. Выберите осенние листья в зависимости от настроения после увиденного и услышанного, красные – вы любите осень, жёлтые - не любите. Напишите на листочке, что значит осень для вас.

(Ребят крепят листья на ватман «Осеннее настроение»).

Средства массовой информации охватили все общество, включая  школьников и подростков. Телевидение, газеты, журналы, кино, радио, Интернет все это постоянные потоки информации, которых избежать невозможно! Зачастую семейное воспитание недостаточно уделяет внимания потоку информации который ребенок воспринимает ежедневно. Что он слушает в наушниках, в какие компьютерные игры играет, каких литературных и кино-героев обожает. Как правило детское самосознание несформированное и ребенок достаточно впечатлителен. Чаще всего визуальные средства массовой информации влияют на психику и формирование нового мнения.

Одним из инструментов социализации являются средством массовой информации, в особенности электронные - радио и еще в большей степени телевидение. Именно СМИ во многом определяют те образцы поведения, которым склонны подражать подростки и молодые люди. Все сказанное делает электронные СМИ мощным инструментом социального управления и формирования различных социальных норм.

Именно поэтому  тема : «Влияние СМИ на поведение и формирование  нравственной  культуры подростков» является актуальной. Средства массовой информации являются достаточно мощным инструментом для формирования мысли, поступков, и восприятия реальности подростка.

Что такое "нравственная культура"? Существуют разные точки зрения определения этого понятия. Так, например, С.Ф. Анисимов [См.: Анисимов С.Ф. Моральная мотивация. М., 1999], считает, что реальная нравственная культура в современном обществе может быть представлена деятельностью, направленной на утверждение во всех сферах человеческой активности принципов человечности, В.А.Блюмкин [См.: Блюмкин В.А Мир моральных ценностей. М., 1981] предлагает, что "Нравственная культура – неотъемлемая часть духовно-практической культуры общества, отдельных социальных групп, индивида. Ее сущность состоит в органическом единстве этических знаний, моральных чувств, качеств, принципов, убеждений, а также навыков и способностей к нравственной деятельности, активности их проявлений в реальных действиях, отношениях". Несмотря на разные подходы к определению "нравственная культура", все исследователи единодушны, и считают, что нравственная культура – важнейшая составляющая процесса становления личности.

 

Среди нравственных проблем, которые на протяжении веков волновали подростков, находятся проблемы добра и зла, справедливости, порядочности.

Как правило, подростки в поисках правильного ответа на нравственные вопросы обращаются к источникам, таким как научная и популярная, художественная литература, произведения искусства, печать, телевидение, интернет.

Средства массовой информации. Их влияние на развитие личности детей и подростков

Средства массовой информации – это учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального технического инструментария [Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. – М.: Социальные отношения, 2003.].

Средства массовой информации формально можно разделить на три вида:

1) печатные издания: газеты, журналы, бюллетени, справочники, листовки и рекламные щиты;

2) электронные (радио, телевидение, Интернет, видео – и аудиозаписи, кинематограф; телевидение;

3) Информационные агентства.

Телевидение

По данным социологических исследований, телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия после семьи и школы, являясь каналом интенсивной социализации. Сущность особенностью восприятия ребенка является преобладание эмоционального отношения к объектам действительности при отсутствии глубоких знаний о них.

Сильное эмоциональное влияние на подростка оказывает телевидение. Оно является мощным средством коммуникации по охвату населения и возможности воздействовать на сознание людей.

СМИ являются также источниками пошлой информации, порнографии. В телевидении транслируется множество эротических фильмов, которые развращают, опошляют современную молодежь. Страшно то, что эту пошлость, нечистоту мы видим не только по телевидению, но и в газетах, журналах, в сети Интернет - везде. Можно проследить негативное воздействие телевидения на половую жизнь подростков. "Ценности, нормы и стереотипы половой жизни, которые транслируют СМИ, очень часто далеки от реальности, ориентируют молодых людей на бесправные половые связи, которые не опираются на взаимные чувства любви и ответственности, провоцируют и стимулируют и без того повышенную подростковую сексуальность. Телевидение сильно воздействует на поведения молодёжи, вносит существенный вклад в характер их общения с миром, оказывается стимулом для действий, которые не нужно изобретать самому, поскольку они даны в готовом виде. Пропагандируя определенные ценности, оно способно формировать у людей соответствующие установки.

Пресса

На сегодняшний день среди российских печатных изданий существует большое количество молодежных журналов, пользующихся большим спросом среди подростков. Подросток, осваивающий собственное "Я", больше всего любит читать о жизни своих сверстников. На этом и основываются редакции различных молодежных журналов и издательства, печатающие их. Тематика этих журналов, как правило, не отличается научной познавательностью и разнообразием; их основные рубрики: музыка, мода, новости шоу-бизнеса, секс, гороскоп, тесты, анекдоты. По всей вероятности, подобные издания не ставят себе задачу расширения кругозора, повышения уровня образования и начитанности среди подростков. А ведь чтение в жизни подростков понизилась в последние годы не только количественно, но и качественно. И снижение интенсивности, и качества юношеского чтения - большая социальная потеря. Вся новая информация активно поглощается ребенком, который стремится все знать. Но подростку, еще не научившемуся правильно отбирать и адекватно воспринимать "взрослую" информацию, нужно умело ее предоставить, причем "небольшими дозами", поскольку психика ребенка в подростковый период особенно восприимчива. Современные молодежные издания, похоже, не учитывают этот фактор.

Интернет

Сегодня наряду с видеоиграми популярным времяпровождением является компьютерная сеть Интернет. Одним из негативных эффектов глобальной компьютерной сети является широкое распространение различной информации сомнительного содержания. Следует, отметит, что существуют информационные воздействия, прямо угрожающее психическому или физическому здоровью человека. Довольно часто они формируют морально-психологическую атмосферу в обществе, питают криминальную среду и способствуют росту психических заболеваний. Самыми уязвимыми и незащищенными оказываются наши дети, так они не видят угрозы, которую несет в себе глобальная сеть. Статистика пугает: 9 из 10 детей в возрасте от 8 до 15 лет сталкивались с порнографией в сети, около 17% регулярно заглядывают на запретные ресурсы, примерно 5,5% готовы претворить увиденное там в жизни. Отследить свою информацию, что ежесекундно попадает в Интернет, невозможно. Ребенок может случайно зайти на сайт, где ему в красках распишут, насколько приятны на вкус наркотики, какие чудеса творит с организмом алкоголь или как в домашних условиях из подручных средств изготовить настоящую взрывчатку. Даже на доброжелательных на первый взгляд сетевых ресурсах во всплывающем рекламном окне может показаться фотография обнаженного тела. Об этих деталях должен знать педагог и родители каждого ребенка, чей компьютер подключен к Интернету.

Особенно чувствительны к влиянию С М И молодые люди: подростки и юноши. СМИ задают характерные для современной массовой культуры идеальные личностные образцы и нормы поведения, которые проецируются на молодежную субкультуру и тем самым присваиваются подростками, формируя их ценностные ориентации и реальное поведение.

Очевидно, что подростки являются той самой "массой" населения, которая наибольшее время проводит у телевизора.  Именно поэтому особого внимания заслуживает подростковый контингент. Именно подростки в возрасте от 12-18 лет составляют «группу риска».В своей группе я провела несколько бесед на тему"Я и телевизор, «Самые любимые программы»,провела наблюдение за предпочтениями воспитанников в сфере просмотра телепередач и пришла к выводу, что половина воспитанников из группы предпочитают смотреть фильмы с безнравственным поведением такие телевизионные  жанры как боевики, триллеры, ужасы, что способствует повышению уровня агрессии снижению нравственной и эстетической культуры.

Следует отметить, что наравне со школой социализирующими агентами являются семья, средства массовой информации и молодежная субкультура. У семьи, как и у школы, воспитательная роль на настоящем этапе уменьшилась. Старшее поколение вынуждено больше времени уделять проблеме выживания, нежели воспитанию детей. Таким образом, самую большую роль в процессе воспитания подрастающего поколения играют средства массовой информации и объединения молодежных субкультур.

Анализ социализирующей роли средств массовой информации выделил несколько негативных аспектов, достаточно сильно влияющих на подрастающее поколение, действия которых можно назвать целенаправленными:

- формирование асоциальной, агрессивной личности, сознание которой допускает нарушение всех нравственных норм и общественных законов;

- отрицание исторических и культурных ценностей российского общества, отождествление себя и своих интересов с западным образом жизни, стилем поведения, взаимоотношениями в социуме;

- пропаганда западных идеологических приоритетов, разрушение базовых ценностей христианской культуры за счет внедрения религиозных учений не характерных для российского общества.

Заключение.

Мы рассмотрели тему: « Влияния СМИ на поведение и формирование  нравственной  культуры подростков», и теперь можно с уверенностью сказать, что воздействие средств массовой информации существует и оно достаточно существенное. Ибо оно производит мощнейшее влияние на сознание молодого человека. Телевидение оказывается стимулом для действий. Также по нему пропагандируются определенные ценности, которые способны формировать у людей соответствующие установки.

Я считаю, что педагог, обратившись к проблеме влияния СМИ на молодежь должен изучать способы уменьшения влияния негативного рода информации. Иначе у нашего нового поколения сформируются неправильные ценностные установки и будет грустно смотреть на их образ жизни. Необходимо, по-моему, ввести цензуру на фильмы с элементами насилия и эротики, на порно-материалы в журналах, газетах, TV и т.д.

Эту проблему нужно решать, не смотря на то, что кому-то это будет не выгодно. Здоровый образ жизни, высокий реализованный интеллектуальный потенциал, глубина доброй морали должны, в первую очередь, характеризовать наше молодое поколение.

 

 

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 12 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. Агрессивное поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. Формы нарушенного поведения учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений в основном такие же, как у учеников массовых школ. Стоит отметить, что проявление агрессивного поведения у подростков с нормальным интеллектом и у подростков с ограниченными возможностями здоровья внешне сходны и однообразны.

Что касается агрессивного поведения, то установлено, что у учеников вспомогательных школ подросткового возраста причиной его является незрелость волевых актов. Такой важнейший компонент деятельности как борьба мотивов отсутствует или слабо выражен. Регулятором поступков и деятельности являются сиюминутные желания, стремление к немедленному удовлетворению эгоистических потребностей.

Большое значение в проявлении агрессивного поведения имеют и такие внутренние факторы, как степень интеллектуальной недостаточности, психастенический синдром, уровень критичности, воспитанность подростка, темперамент, форма олигофрении. Эти внутренние факторы создают тот неблагоприятный фон, который делает воспитанника с ограниченными возможностями здоровья особенно подверженным воздействию неблагоприятных факторов внешней среды.

 

Агрессивные дети и подростки, особенно с ограниченными возможностями здоровья, - одни из самых малоуправляемых и плохо поддающихся коррекции учащихся. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, выделяют следующие:

недостаточное развитие интеллекта;

сниженная самооценка;

низкий уровень самоконтроля;

неразвитость коммуникативных навыков;

повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.).

Проявления агрессивности, встречающиеся при психических заболеваниях, в первую очередь лечатся медикаментозно. Однако, психокоррекционные методы здесь играют весьма важную роль, так как без них адаптация ребенка, подростка к окружающей социальной среде крайне затруднительна.

Педагогу важно учитывать причины, порождающие агрессивное  реагирование  детей, для более полного их понимания.

Факторы, влияющие на формирование агрессивного поведения ребенка, находящегося в условиях эмоциональной депривации:

1.Желание привлечь к себе внимание.

2.Желание занять лидерскую позицию.

3.Агрессивное реагирование, как опыт реагирования, полученный от родителей.

4.Агрессия, как отражение  учительской агрессии.

5.Агрессия, как одна из форм общения.

6.Агрессия, как протест.

13. Агрессия нарастает по мере увеличения физической усталости.

Помочь детям лучше адаптироваться в социуме, максимально содействовать  их психологическому  индивидуальному развитию  можно только при продуктивном взаимодействии взрослого с ребенком, которое учитывает многие факторы, влияющие на поведение ребенка. Работа  с детьми  должна сочетать в себе индивидуальный подход к каждой личности с использованием адаптированных имеющей под собой научную базу  психолого-педагогических методов  работы.  Рассчитывать на хорошую динамику можно только при планомерной,  последовательной, целенаправленной  работе.

Именно поэтому профилактике и коррекции агрессивного поведения детей в 9 «Б» классе уделено особое внимание. На сегодняшний день в 9 «Б» классе обучается и воспитуется 9 человек. Из них трое состоят на внутришкольном учете.Это Рыбин А. ,Акимов М., Чокнадий Н.Акимов М. имеет 2 группу инвалидности, получает систематическое лечение медикаметозными препаратами которые выписывает врач психиатр. В своем классе мы совместно с школьным психологом, социальным педагогом ,классным руководителем, воспитателями проводим индивидуальную и групповую работу не только с детьми группы риска но и с их родителями. Формами работы с детьми состоящими на внутришкольном учете и их родителями являются: регулярные встречи и профилактические беседы, индивидуальные и групповые консультации, вовлечение в общешкольную жизнь при проведении и организации общешкольных мероприятий. Непосредственно с детьми 9 «Б»класса работа по профилактике и коррекции агрессивного поведения учащихся проводиться используя разнообразные формы и методы.

Входе проведения внеклассных занятий я использую методы арттерапии.

Сущность Арт -терапевтических методов состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на субъекта, которое проявляется в:

·                                 реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно - творческой деятельности;

·                                 актуализации переживаний и выведении их во внешнюю форму через продукт художественной деятельности;

·                                 создании новых, эмоционально позитивных переживаний, их накоплении;

·                                 актуализации креативных потребностей и их творческом самовыражении.

Функциями Арт-терапии являются:
1. Катарсическая — очищающая, освобождающая от негатив­ных состояний.
2. Регулятивная — снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния.
3. Коммуникативно-рефлексивная — обеспечивающая коррек­цию нарушений общения, формирование адекватного межлично­стного поведения, самооценки.

Анализируя данные преимущества, можно сделать вывод о «мягкости» арттерапевтических методов. Важно отметить, что арт-терапия и является универсальным методом психотерапевтического и психокоррекционного воздействия на личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Современная арт-терапия включает в себя следующие направления:

изотерапия — лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.;

имаготерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;

музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;

сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи, легенды;

кинезитерапия — воздействие через танцевально-двигательную;

коррекционную ритмику (воздействие движениями), хореотерапию;

игровая терапия и т. д.

В своей работе я использую элементы изотерапии и музыкотерапии.

 

Музыкотерапия — это вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она:

помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;

помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;

косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Для уменьшения чувства тревоги и неуверенности - "Мазурка" Шопен, "Вальсы" Штрауса, "Мелодии" Рубинштейна.(Бондаренко М)

·         Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы - "Кантата № 2" Баха, "Лунная соната" Бетховена.(Акимов М)

·         Для общего успокоения - "Симфония №6" Бетховена, часть 2, "Колыбельная" Брамса, "Аве Мария" Шуберта.

·         Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с другими людьми - "Концерт ре-минор" для скрипки Баха.(Куданов В)

·         Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным напряжением, - "Дон Жуан" Моцарт, "Венгерская рапсодия №1" Листа, "Сюита Маскарад" Хачатуряна.(Ардалионова С)

·         Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения - "Шестая симфония", Чайковского, 3 часть, "Увертюра Эдмонд" Бетховена.

·         Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей - "Итальянский концерт" Баха, "Симфония" Гайдна.(Виноградова Т)

·         Для повышения концентрации внимания - "Времена года" Чайковского, "Лунный свет" Дебюсси, "Симфония № 5" Мендельсона.(Чокнадий Н)

Таким образом, музыкотерапия представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра переживаний и формирование такого мировоззрения, которое помогает человеку быть здоровым и счастливым.

Изотерапия — терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием, используется в настоящее время для психологической коррекции людей с невротическими, психосоматическими нарушениями, детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах.

Существует ряд серьезных моментов, касающихся выбора материалов в соответствии с целями занятий:
1. Выбор материалов влияет на то, как проходит занятие. Некоторые материалы, такие как карандаши, мелки и фломастеры, позволяют «усилить» контроль, в то время как другие — пастель, краска и глина — способствуют более свободному выражению.
2. Если ребенок не уверен в себе или просто устал, он будет чувствовать себя увереннее и спокойнее при работе с материалами, которые легче контролировать.
3. При индивидуальной работе с детьми или группами, чье поведение трудно контролировать, стоит начать с «контролируемых» материалов.
4. Многие чувствуют себя неуверенно в отношении своих художественных способностей. Вырезание картинок из журнала для создания коллажа «уравнивает» участников и позволяет даже очень неуверенным ученикам присоединиться к работе.
5. Как только все воспитанники с удовольствием начнут участвовать в упражнении, такие материалы как краска или глина могут дать возможность более глубокого самовыражения, особенно при изучении чувств или реакций.

Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие на детей с ограниченными возможностями здоровья  с помощью чтения специально подобранной художественной литературой в целях нормализации или оптимизации его психического состояния. Коррекционное чтение от чтения вообще отличается своей направленностью на те или иные психические состояния или свойства личности инвалидов, испытывающих: неудовлетворенность своим образом жизни и желание его изменить; эмоционально-застойные депрессивные,  состояния, ведущие в тупиковые ситуации, из которых подростки  часто не знают выхода;желание войти в круг людей, творчески владеющих словом или для того, чтобы поделиться своим творческим опытом и т.д.
Реабилитационное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям. Таким образом, можно ослаблять или усиливать воздействие на чувства ребенка для восстановления его душевного равновесия. Человек же, воспринимающий чтение как мир добра и красоты, создаёт гармонию внутри себя. Он лучше себя чувствует. Это позволяет ему активно действовать и хорошо выглядеть.

Во время проведения внеклассных занятий нацеленных на коррекционную работу психо-эмоциональной сферы воспитанников я придерживаюсь определенных правил. Примерный перечень правил:

1. Добровольность участия.

2. Правило «Стоп»: если не хочешь обсуждать тему всегда можно сказать «стоп».

3. Конфиденциальность. Все обсуждения только на занятии.

4. Правило «Здесь и теперь», говорить только о том, что происходит внутри группы.

5. Активность.

6. Искренность в общении.

7. Оценивается только поступок, а не личность человека.

Затем упражнение-разминка ,релаксационные упражнения помогающее раскрепоститься детям, снять напряженность, тревогу.

Основное упражнение всегда заканчивается рефлексией, для того, чтобы дети осознали свое внутреннее состояние, что с ними происходит во время занятия, узнали, что чувствуют другие дети, как воспринимают ситуацю.

Коррекционная работа – это не только специально подобранные упражнения. Результативность принимаемых мер в большой степени зависит еще и от личного примера воспитателя в повседневном общении со своими подопечными. Если взрослый правильно ведет себя, правильно строит общение с ребенком, во многих ситуациях можно избежать конфликта и перевести его в мирное русло.

В заключении приведем некоторые правила, которые желательно выполнять в общении с воспитанниками, склонными к агрессивным проявлениям:

· Ни в коем случае не позволять себе разговаривать с подростком на повышенных тонах.

· Если вы видите, что воспитаннику трудно себя сдерживать, то дайте ему возможность выплеснуть свою агрессию без причинения вреда окружающим.

· Показывайте воспитаннику пример эффективного поведения, старайтесь не допускать при нем вспышек гнева и не стройте планы мести.

· Сделайте все, чтобы ваш воспитанник в каждый момент времени чувствовал, что вы его цените и принимаете, не стесняйтесь лишний раз выразить свое доброе отношение к нему и пожалеть.

И, конечно, самое главное в работе с детьми – детей нужно любить.

 

ГБОУ «Валуйская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8вида»

 

Воспитатель: Бабенкова Полина Ивановна.

 

 

          Тема: «Формирование и развитие правовой компетентности у воспитанников интернатных учреждений»           

 

 

Современное динамично развивающееся общество предъявляет высокие требования  к выпускникам образовательных учреждений, к их личьностно-ценностным качествам, социально-правовым компетентностям, способности быстрого вхождения в социум. Его идеалом выступает гармоничная, целостная личность, обладающая социально-правовым опытом, высокой правовой культурой, что детерминирует ее способности принимать  правомерные решения  по обеспечению жизнедеятельности, прогнозировать при этом возможные правовые последствия своих действий. Современная школа успешно решает данную проблему. Однако значительная  часть учащихся оказывается не готовой к жизни в социуме, не принимая его ценности и культуру. Это относится к воспитанникам интернатных учреждений. С каждым годом данная проблема становится острее.

Актуальность формирования правовой компетентности и ее развитие у детей сирот определяется потребностями российского общества, противоречиями взаимодействия педагогической науки и практики. Присвоение детьми-сиротами социально-правовой компетентности предполагает овладение ими комплексом универсальных правовых действий, структура которых предполагает взаимосвязь личностных и социально-ценностных качеств, определяющих готовность и способность к естественной адаптации в социуме при решении проблем жизнедеятельности на основе саморазвития, самореализации, взаимопонимания и взаимодействия с другими членами общества правовыми способами.

Как показывает анализ, до 80 процентов выпускников интернатных учреждений по России вследствие отсутствия социально-правового опыта не могут самореализоваться в социуме и большинство из них в течение 2-3 лет после выпуска становятся  на путь противоречивого поведения. Исходя, из этого можно сказать, что формирование социально-правовой компетентности у воспитанников интернатных учреждений обязательная необходимость. И начинать ее формировать необходимо в течение всего периода пребывания воспитанников в школе-интернате (1-9кл). Для  успешного формирования социально-правовой компетентности воспитанников интернатных учреждений и по выходу из него необходимы правовые, социально-педагогические и организационно-педагогические условия.

Валуйская общеобразовательная (коррекционная) школа-интернат 8 вида планирует и строит свою педагогическую, образовательную, и воспитательную деятельность в соответствии с основными нормативно-правовыми документами: Законом Р. Ф. об образовании, базисным планом, программой  по воспитательной работе Худенко; программой по социальной адаптации « Личность и социум».

Курс знаний по правовой социализации направлен на приобщение к социальной жизни, на усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, помочь стать воспитаннику личностью, способной функционировать в данном обществе. Изучение курса позволяет воспитанникам получать систематизированное представление о правах человека, документах, в которых прописаны права человека, законах, обязанностях, куда можно обратится ,  если твои права нарушены. Курс рассматривается, как один из путей, содействующий социальной адаптации воспитанников, формированию у них готовности к самостоятельной жизни.

Цель курса по правовой социализации: Подготовка воспитанников интерната к жизни в правовом государстве, в гражданском обществе.

Задачи:- Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни, в части осуществления своих конституционных прав и обязанностей, защите нарушенных прав.

-Формирование ответственности за исполнение возложенных на гражданина обязанностей.

-Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания и необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.

- Овладение детьми знаниями, навыками и умениями правового поведения.

-Формирование умения пользоваться элементами социальной инфраструктуры.

 

В своей работе по формированию и развитию социально-правовой компетенции мы осуществляем во внутришкольной практике взаимосвязь с социальным педагогом, психологом, завучем по воспитательной работе, классным руководителем непосредственное руководство осуществляет администрация школы. Организовываем встречи со специалистами в области  юриспруденции, работниками суда, прокуратуры, правоохранительными органами. Осуществляется  проведение бесед, диспутов, консультаций, анкетирование, использование кинохроники, видеоматериалов. Ознакамливаем воспитанников с работой служб по охране и защите имущественных прав детей. Формы проведения занятий применяем разнообразные: посещения государственных административных и государственных правовых служб: народные суды, отделы внутренних дел, паспортные столы, комитеты по социальной защите населения, встречи инспекторами по охране прав детства, главами администраций города и района.

 

Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения курса по правовой социализации.

1-3классы	4-6классы	7-9классы
* знать понятия гражданин, государство, власть; * права и обязанности, правонарушения; * положения о конвенции и правах ребенка, декларации прав.	*знать понятия: человек  гражданин, гражданство, право, закон  мораль; *государственная власть, правовое государство, символика Р. Ф; * Основные положения о Конституции, о правах ребенка, Федеральный закон о социальной защите; * права и обязанности, правонарушения.	*знать основные положения Конституции, Декларации прав ребенка, Федеральный закон, Конвенцию о правах человека; * систему правоохранительных органов, органов социальной защиты; * уметь пользоваться элементами инфраструктуры.

В заключение своего доклада можно сказать: что социально-правовая компетентность детей-сирот, а так же всех воспитанников интернатных учреждений представляет собой гуманитарно-целостное новообразование в структуре личности, определяющее способность жить в современном социуме.

 

 

 

                                                           

 

 

 

 

Тема: «Жизнь, ставшая легендой Н. Ф. Ватутин»

Цель: Воспитывать интерес к жизни и деятельности наших земляков-героев, гордость за свою малую родину.
Задачи: Обогатить знания детей о Н.Ф.Ватутине. :о детстве, юности, о военных операциях в которых он принимал участие как командующий фронта: о месте ранения; о месте его захоронения; развивать память, речь, логическое мышление: прививать любовь к истории страны и своего края.
Ожидаемый результат: стремление учащихся быть достойными гражданами, патриотами своей страны.
Формы и методы реализации: обобщение материала в форме рассказа, просмотра слайдов презентации: «Жизнь генерала Ватутина.»;выступления воспитанников (чтения стихов о Ватутине)
Материально-техническое обеспечение: презентация слайдов, выставка фотографий, рисунков детей и книг о Н.Ф.Ватутине.

Содержательная часть.

1.Организация зала.
2Вступительное слово. Сообщение темы.
Ведущий№1
Приветствие педагогов, гостей, учеников. Много великих людей взрастила наша русская земля. Имя Н.Ф.Ватутина навеки вписано золотыми буквами в книгу не только отечественной ,но и мировой истории. Мы обязаны помнить и почитать имя нашего национального героя, выдающегося полководца.
Ведущий№2
Родился Ватутин 16 декабря1901года в селе Чепухино бывшей Воронежской губернии ныне города Валуйки Белгородской области в семье крестьянина. У Федора Григорьевича и Веры Ефимовны Ватутиных, кроме Николая было еще 4 сына и 4 дочери. Эта большая семья долгое время входила составной частью в еще большее семейство деда Григория, насчитывавшее в общей сложности около 30 душ.
Ученик№1
После успешного окончания начальной сельской школы Николаю Ватутину была уготована судьба многих его сверстников- идти в подпаски, впрягаться в сельскохозяйственную работу. Однако сельский учитель уговорил семью Ватутина не препятствовать дальнейшему образованию ученика. В Валуйках он поступает в Валуйское двухклассное училище, а затем в Уразовское коммерческое где учится в течении 3 лет
Ученик№2
.В апреле 1920 года Ватутин вступил в ряды красной армии. В1924 году он поступает в Киевскую высшую военную школу закончив ее с отличием он возвращается в полк в качестве командира роты.
Ведущий№1
Позже Н .Ф. Ватутин вспоминал:- «Будучи курсантами мы напряженно учились и постоянно были на чеку.»Не раз их по тревоге поднимали по ночам, и они направлялись на подавление объявившихся по близости вооруженных банд. То было время о котором поэт В. Маяковский образно говорил: «с пулей встань, с винтовкой ложись». В 1926 году Н. Ватутин становится слушателем военной академии имени М. В. Фрунзе, окончив ее с отличием. Получает назначение начальника штаба 28 горнострелковой дивизии в Орджоникидзе. В 1936 году поступает в Высшую Академию Генерального штаба.
Короткометражный документальный фильм « Хроники В.О.В.»
Ведущий№2
В 1941 году началась В. О. В. Полководческий талант Н.Ф. Ватутина особенно ярко проявился в период командования им войсками Воронежского(июль- октябрь 1942), ( март- октябрь 1943г), Юго-Западного ( октябрь 1942-март1943г),1-го Украинского (октябрь1943-март1944г). Генерал Ватутин по заслугам снискал общее признание и всенародную любовь. Его имя- имя выдающегося мастера вождения войск, пламенного патриота Отечества, любимца солдат, навсегда связано с нашими победами под Сталинградом и Курском, при форсировании Днепра и освобождении Киева, на правобережной Украине, так оценивал деятельность Н. Ф. Ватутина маршал Советского Союза А. М. Василевский.
Ведущий№1
29 февраля 1944года автомобиль в котором ехал генерал Ватутин обстреляли. Это были украинские националисты-бендеровцы. С тяжелым ранением его доставили в столицу Украины город Киев, где за жизнь славного полководца боролись врачи. Однако спасти Ватутина не удалось. Генерал умер в ночь на 15 апреля1944года.17 апреля его похоронили в Киеве в Мариинском парке. Именем героя названы улицы во многих городах России и бывшего ССР.В Белгородской области установлены памятники, в селе Ватутино Валуйского района открыт дом-музей. Валуйские поэты посвятили свои стихи.
Ведущий№2
Подводя итог хочется сказать:- Что тема нашего сегодняшнего вечера памяти очень актуальна и правильно затронута.Ни один человек не может и не имеет право считать себя гражданином патриотом своей страны и просто «человеком», если он не будет помнить великий подвиг который совершил наш народ в годы В.О.В.
Чтение стихов о Н.Ф.Ватутине. Заключительный показ презентации под песню из кинофильма «офицеры».