Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 12 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. Агрессивное поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. Формы нарушенного поведения учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений в основном такие же, как у учеников массовых школ. Стоит отметить, что проявление агрессивного поведения у подростков с нормальным интеллектом и у подростков с ограниченными возможностями здоровья внешне сходны и однообразны.
Что касается агрессивного поведения, то установлено, что у учеников вспомогательных школ подросткового возраста причиной его является незрелость волевых актов. Такой важнейший компонент деятельности как борьба мотивов отсутствует или слабо выражен. Регулятором поступков и деятельности являются сиюминутные желания, стремление к немедленному удовлетворению эгоистических потребностей.
Большое значение в проявлении агрессивного поведения имеют и такие внутренние факторы, как степень интеллектуальной недостаточности, психастенический синдром, уровень критичности, воспитанность подростка, темперамент, форма олигофрении. Эти внутренние факторы создают тот неблагоприятный фон, который делает воспитанника с ограниченными возможностями здоровья особенно подверженным воздействию неблагоприятных факторов внешней среды.
Агрессивные дети и подростки, особенно с ограниченными возможностями здоровья, - одни из самых малоуправляемых и плохо поддающихся коррекции учащихся. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, выделяют следующие:
недостаточное развитие интеллекта;
сниженная самооценка;
низкий уровень самоконтроля;
неразвитость коммуникативных навыков;
повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.).
Проявления агрессивности, встречающиеся при психических заболеваниях, в первую очередь лечатся медикаментозно. Однако, психокоррекционные методы здесь играют весьма важную роль, так как без них адаптация ребенка, подростка к окружающей социальной среде крайне затруднительна.
Педагогу важно учитывать причины, порождающие агрессивное реагирование детей, для более полного их понимания.
Факторы, влияющие на формирование агрессивного поведения ребенка, находящегося в условиях эмоциональной депривации:
1.Желание привлечь к себе внимание.
2.Желание занять лидерскую позицию.
3.Агрессивное реагирование, как опыт реагирования, полученный от родителей.
4.Агрессия, как отражение учительской агрессии.
5.Агрессия, как одна из форм общения.
6.Агрессия, как протест.
13. Агрессия нарастает по мере увеличения физической усталости.
Помочь детям лучше адаптироваться в социуме, максимально содействовать их психологическому индивидуальному развитию можно только при продуктивном взаимодействии взрослого с ребенком, которое учитывает многие факторы, влияющие на поведение ребенка. Работа с детьми должна сочетать в себе индивидуальный подход к каждой личности с использованием адаптированных имеющей под собой научную базу психолого-педагогических методов работы. Рассчитывать на хорошую динамику можно только при планомерной, последовательной, целенаправленной работе.
Именно поэтому профилактике и коррекции агрессивного поведения детей в 9 «Б» классе уделено особое внимание. На сегодняшний день в 9 «Б» классе обучается и воспитуется 9 человек. Из них трое состоят на внутришкольном учете.Это Рыбин А. ,Акимов М., Чокнадий Н.Акимов М. имеет 2 группу инвалидности, получает систематическое лечение медикаметозными препаратами которые выписывает врач психиатр. В своем классе мы совместно с школьным психологом, социальным педагогом ,классным руководителем, воспитателями проводим индивидуальную и групповую работу не только с детьми группы риска но и с их родителями. Формами работы с детьми состоящими на внутришкольном учете и их родителями являются: регулярные встречи и профилактические беседы, индивидуальные и групповые консультации, вовлечение в общешкольную жизнь при проведении и организации общешкольных мероприятий. Непосредственно с детьми 9 «Б»класса работа по профилактике и коррекции агрессивного поведения учащихся проводиться используя разнообразные формы и методы.
Входе проведения внеклассных занятий я использую методы арттерапии.
Сущность Арт -терапевтических методов состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на субъекта, которое проявляется в:
· реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно - творческой деятельности;
· актуализации переживаний и выведении их во внешнюю форму через продукт художественной деятельности;
· создании новых, эмоционально позитивных переживаний, их накоплении;
· актуализации креативных потребностей и их творческом самовыражении.
Функциями Арт-терапии являются:
1. Катарсическая — очищающая, освобождающая от негативных состояний.
2. Регулятивная — снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических
процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния.
3. Коммуникативно-рефлексивная — обеспечивающая коррекцию нарушений общения,
формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.
Анализируя данные преимущества, можно сделать вывод о «мягкости» арттерапевтических методов. Важно отметить, что арт-терапия и является универсальным методом психотерапевтического и психокоррекционного воздействия на личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Современная арт-терапия включает в себя следующие направления:
изотерапия — лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.;
имаготерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;
музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;
сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
кинезитерапия — воздействие через танцевально-двигательную;
коррекционную ритмику (воздействие движениями), хореотерапию;
игровая терапия и т. д.
В своей работе я использую элементы изотерапии и музыкотерапии.
Музыкотерапия — это вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она:
помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;
помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;
косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.
Для уменьшения чувства тревоги и неуверенности - "Мазурка" Шопен, "Вальсы" Штрауса, "Мелодии" Рубинштейна.(Бондаренко М)
· Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы - "Кантата № 2" Баха, "Лунная соната" Бетховена.(Акимов М)
· Для общего успокоения - "Симфония №6" Бетховена, часть 2, "Колыбельная" Брамса, "Аве Мария" Шуберта.
· Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с другими людьми - "Концерт ре-минор" для скрипки Баха.(Куданов В)
· Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным напряжением, - "Дон Жуан" Моцарт, "Венгерская рапсодия №1" Листа, "Сюита Маскарад" Хачатуряна.(Ардалионова С)
· Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения - "Шестая симфония", Чайковского, 3 часть, "Увертюра Эдмонд" Бетховена.
· Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей - "Итальянский концерт" Баха, "Симфония" Гайдна.(Виноградова Т)
· Для повышения концентрации внимания - "Времена года" Чайковского, "Лунный свет" Дебюсси, "Симфония № 5" Мендельсона.(Чокнадий Н)
Таким образом, музыкотерапия представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра переживаний и формирование такого мировоззрения, которое помогает человеку быть здоровым и счастливым.
Изотерапия — терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием, используется в настоящее время для психологической коррекции людей с невротическими, психосоматическими нарушениями, детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах.
Существует ряд серьезных моментов, касающихся выбора
материалов в соответствии с целями занятий:
1. Выбор материалов влияет на то, как проходит занятие. Некоторые материалы,
такие как карандаши, мелки и фломастеры, позволяют «усилить» контроль, в то
время как другие — пастель, краска и глина — способствуют более свободному
выражению.
2. Если ребенок не уверен в себе или просто устал, он будет чувствовать себя
увереннее и спокойнее при работе с материалами, которые легче контролировать.
3. При индивидуальной работе с детьми или группами, чье поведение трудно
контролировать, стоит начать с «контролируемых» материалов.
4. Многие чувствуют себя неуверенно в отношении своих художественных
способностей. Вырезание картинок из журнала для создания коллажа «уравнивает»
участников и позволяет даже очень неуверенным ученикам присоединиться к работе.
5. Как только все воспитанники с удовольствием начнут участвовать в упражнении,
такие материалы как краска или глина могут дать возможность более глубокого
самовыражения, особенно при изучении чувств или реакций.
Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие на
детей с ограниченными возможностями здоровья
с помощью чтения специально подобранной художественной литературой в
целях нормализации или оптимизации его психического состояния. Коррекционное
чтение от чтения вообще отличается своей направленностью на те или иные
психические состояния или свойства личности инвалидов, испытывающих:
неудовлетворенность своим образом жизни и желание его изменить;
эмоционально-застойные депрессивные,
состояния, ведущие в тупиковые ситуации, из которых подростки часто не знают выхода;желание войти в круг
людей, творчески владеющих словом или для того, чтобы поделиться своим
творческим опытом и т.д.
Реабилитационное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные образы и
связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги,
восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные
мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям. Таким
образом, можно ослаблять или усиливать воздействие на чувства ребенка для
восстановления его душевного равновесия. Человек же, воспринимающий чтение как
мир добра и красоты, создаёт гармонию внутри себя. Он лучше себя чувствует. Это
позволяет ему активно действовать и хорошо выглядеть.
Во время проведения внеклассных занятий нацеленных на коррекционную работу психо-эмоциональной сферы воспитанников я придерживаюсь определенных правил. Примерный перечень правил:
1. Добровольность участия.
2. Правило «Стоп»: если не хочешь обсуждать тему всегда можно сказать «стоп».
3. Конфиденциальность. Все обсуждения только на занятии.
4. Правило «Здесь и теперь», говорить только о том, что происходит внутри группы.
5. Активность.
6. Искренность в общении.
7. Оценивается только поступок, а не личность человека.
Затем упражнение-разминка ,релаксационные упражнения помогающее раскрепоститься детям, снять напряженность, тревогу.
Основное упражнение всегда заканчивается рефлексией, для того, чтобы дети осознали свое внутреннее состояние, что с ними происходит во время занятия, узнали, что чувствуют другие дети, как воспринимают ситуацю.
Коррекционная работа – это не только специально подобранные упражнения. Результативность принимаемых мер в большой степени зависит еще и от личного примера воспитателя в повседневном общении со своими подопечными. Если взрослый правильно ведет себя, правильно строит общение с ребенком, во многих ситуациях можно избежать конфликта и перевести его в мирное русло.
В заключении приведем некоторые правила, которые желательно выполнять в общении с воспитанниками, склонными к агрессивным проявлениям:
· Ни в коем случае не позволять себе разговаривать с подростком на повышенных тонах.
· Если вы видите, что воспитаннику трудно себя сдерживать, то дайте ему возможность выплеснуть свою агрессию без причинения вреда окружающим.
· Показывайте воспитаннику пример эффективного поведения, старайтесь не допускать при нем вспышек гнева и не стройте планы мести.
· Сделайте все, чтобы ваш воспитанник в каждый момент времени чувствовал, что вы его цените и принимаете, не стесняйтесь лишний раз выразить свое доброе отношение к нему и пожалеть.
И, конечно, самое главное в работе с детьми – детей нужно любить.